Sustainable development and indigeneity: Teachers of English in lower secondary school in Norway and their views on using indigeneity as a part of teaching sustainable development.

Abstract

Denne avhandlingen undersøker integreringen av urfolksfortellinger innenfor rammen av bærekraftig utvikling i engelskundervisning i ungdomsskolen i Norge. Etter som utdanningsreformen vektlegger de tverrfaglige temaene, tar denne forskningen for seg engelsklærerens oppfatninger og implementering av urfolksperspektiver og bærekraft i deres læreplaner. Ved å bruke kvalitative metoder gjennomfører studien semi-strukturerte intervjuer med lærere for å utforske deres forståelse av bærekraftig utvikling og urfolksfortellinger, samt undervisningsmaterialene de bruker. Funnene indikerer at selv om lærerne anerkjenner betydningen av å koble urfolkskunnskap med bærekraftige praksiser, større de på betydelige utfordringer med å integrere disse fortellingene effektivt i undervisningsprosessen, hovedsakelig på grunn av begrensede ressurser og utilstrekkelig opplæring. Studien fremhever de potensielle fordelene ved å inkorporere urfolksperspektiver for å berike undervisningen av bærekraft i engelskutdanningen, og foreslår at slik integrering fremmer en mer inkluderende og kulturelt mangfoldig forståelse av globale bærekraftutfordringer. Den oppfordrer til forbedret støtte til læreplaner og ressurser for å utstyre lærere med nødvendige verktøy for å effektivt navigere i denne tverrfaglige utdanning. Denne forskningen bidrar til den pågående diskursen om utdanningsstrategier som tar sikte på å fremme informerte, etisk og inkluderende globalt medborgerskap gjennom økt engasjement med urfolkskunnskap og bærekraftig utvikling.

This thesis investigates the integration of Indigenous narratives within the context of sustainable development in English language teaching in lower secondary schools in Norway. As educational reforms emphasize interdisciplinary topics, the research examines English teachers' perceptions and implementing of Indigenous perspectives and sustainability in their curricula. Utilizing qualitative methods, the study conducts semi-structured interviews with teachers to explore their understanding of sustainable development and Indigenous narratives, as well as the teaching materials they employ. Findings indicate that while teachers recognize the importance of linking Indigenous knowledge with sustainable practices, they encounter significant challenges in integrating these narratives effectively into the teaching process, primarily due to limited resources and insufficient training. The study highlights the potential benefits of incorporating Indigenous perspectives to enrich the teaching of sustainability in English education, suggesting that such integration promotes a more inclusive and culturally diverse understanding of global sustainability challenges. It calls for enhanced curricular support and resources to equip teachers with the necessary tools to effectively navigate this interdisciplinary educational approach. This research contributes to the ongoing discourse on educational strategies that aims to foster informed, ethical, and inclusive global citizenship through enhanced engagement with Indigenous knowledge and sustainable development.